建设“师生共同课堂”的核心要义与实践维度
The Core Meaningand Practical Dimensionof Constructing“Teacher-Student Shared Classroom”
作者: 周洪宇(华中师范大学，武汉430079)
陶行知在20世纪上半叶创立的生活教育学说，不仅在新民主主义革命时期的教育中发挥过积极的历史作用,对当今乃至未来的教育改革与发展仍然具有重要影响。21世纪人类社会已经进入信息和人工智能时代,第三次教育革命浪潮已扑面而来。今天的中国与一百年前陶行知所处的时代不同,社会不同,教育也不同。因此,我们有必要对陶行知当年提出的“生活教育”进行继承与发展。守正创新是我们党在新时代治国理政的重要思想方法,也是新时代教育工作者赓续历史文脉、谱写当代华章必须具备的品质。为此,我们和一群志同道合的教育界同仁携手奋进,在继承与发展“生活教育”的基础上,提出了适应21世纪现实需求的“生活·实践”教育。
建设师生共同课堂,是“生活·实践”教育实验学校的重要推进路径,也是学校教育改革的关键环节。陶行知先生是学习共同体和教育共同体思想与实践的先行者，这源于1924年12月8日陶行知先生为南京安徽公学撰写的《南京安徽公学办学旨趣》。他明确提出:“师生共生活”是“三共”的前提,要把学校办成师生“共学、共事、共修养”的艺术之地。这一百年前的思想,深刻揭示了“没有师生共同生活,就不可能有真正的共学、共事、共修养，也就办不成好学校”的教育规律。这一理念主张,随后推行到晓庄师范、山海工学团等重要教育实验基地中,极大冲击了旧有的教育观念,培养了一批具有创新精神和实践能力,并积极投身于社会改造和进步事业的先进人物。时至今日,这种理念主张依然可以为我国基础教育改革提供重要的理论支撑和实践指导。
